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  • 更新时间:2013/3/28

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    多余人月亮主页 >> 文章 >> >> 浏览信息《多样诵读入文本,预设引导扣主线——听、评《孔雀东南飞》,浅谈长诗教法》

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    星期四   晴天 
    主题 多样诵读入文本,预设引导扣主线——听、评《孔雀东南飞》,浅谈长诗教法

     适逢自己上到了长诗《孔雀东南飞》,如临深渊,不知怎么渡过。恰巧学校通知听关于这节课的公开课,欣喜万分,因为授课的是名师。课堂流程如下:
       1、导入:教师介绍了上节课对字、词、文体知识的教学,提醒学生回顾本诗的情节。(约3分钟)
       2、分角色朗读:教师读小序,解说部分全班齐读,5个人物由五位学生读。(约15分钟)
       3、理解人物形象:
    师:文中有几个人?主人公是谁?
    生:(齐)五个,刘兰芝。
    师:这节课主要分析刘兰芝的形象,大家说刘兰芝是个怎么样的人?
    生齐答,回答很多,教师总结并板书:美丽,勤劳,善良,忠贞,坚强(约3分钟)
    师:大家就以上性格品质逐一找出相应的诗句。先看美丽。
    生1:第九段(教师要求读出相关句子,学生读),读后说出通过外貌写兰芝的美丽(教师提示学生回答写法),是正面描写,用了比喻、对比等修辞。
    师:为什么不用“指如小象牙”而用“削葱根”呢?
    生2:喻体要与人物的生活环境紧密相连,兰芝生长农村,又要做饭,所以用葱跟。就像前一课“桑之未落”用桑树比喻女子一样。
    (鼓掌)师:说的很好,同学们用现在的话设想一下刘兰芝的美丽,给那么三分钟写一段话。
    (生写,展示,师生评价。
    师:齐读21段,这段写了什么,目的是什么?
    (生读)生3:写了太守加办喜事的热闹,侧面写出了兰芝的美丽。
    生4:这里也写出了兰芝的不慕荣华。
    师:写兰芝善良的有那些?
    生5:第十节,(读)与小姑告别时的流泪,叮咛小姑要善待婆婆,写出了她 的善良。
    师:文中写了兰芝的哪几次流泪?
    生6:本段的”泪落连珠子“,“涕落百余行”,16段的“阿女含泪答”,23段的“泪落便如泻”。
    师:如果把“连珠子”的“连”换成“似,成”,把“泻”换成“流”好不好?
    生7:不好,这些词表现了兰芝泪流之大,十分伤心。
    (教师强调诗歌的练字。)
    师:写勤劳的。
    生(齐)2段。(齐读)
    生8:还有2段,(读)写出了兰芝的手巧,呼应了第二段。
    师:(鼓掌)这位学生讲出了呼应,比较好。哪些表现“坚强”呢?请看课后练习二。
    生9:16段和20段(读),"含泪"是向母亲诉苦,“仰头”是对兄长的反抗。
    生10:还有26段的“举身赴清池”。
    (女生齐读)
    4、总结:本文通过正面,侧面描写,表现了刘兰芝是一个美丽,勤劳,善良,忠贞,坚强的劳动妇女。(下课)
          听完课后,授课老师介绍了本节课的授课思路,听课老师进行了点评。听了大家的点评,结合我个人的感受,我认为这节课最大的亮点有两个方面:
       一、多样诵读。我国伟大的教育家叶圣陶曾说过;“诵读得法,不但了解作者说些什么,而且与作者心灵通了,无论兴味方面,或受用方面都有莫大的收获。”梁启超先生说过:“即使不完全了解诗意,吟诵也能将文中的情感释放出来,让人受到感染。”古人说的也好,“书读百遍,其义自现。”现在高中学生的学习任务重,压力大,学习的功利性重,如果教师不强调,引导学生朗读,就很难深入文本。面对长文,授课者不吝时间,花了二十多分钟让学生读。有单个读,有齐读,有分角色读。借助读,学生认识了人物性格,揣摩了词语、修辞的运用,讨论了描写手法和前后照应。通过诵读,提高了学生的语感。可见教师的教学能紧扣《语文课程标准》的要求:“具有良好的现代汉语语感,逐步提高对古诗文语言的感受力。”
        二、预设引导。关于本诗中对刘兰芝形象的分析,是先概括出性格特点再让学生找相关句子,还是从相关句子中分析其性格呢?也就是说,是先把表现兰芝性格的词语板书出来再理解,就像本节课的教学;还是让学生通过诗句随时总结呢?其实,就像本节课一下,先让学生随意地说出兰芝的性格品质,他们也是从文本中得到的,不过不全面,不深入罢了。在这个时候,教师总结一下,板书出来,实际上是生成了。然后学生再由这个生成结果向文本挖掘,在教师的引导下,依托诵读,进行选择。这里不但培养了学生的诵读能力,也培养了学生的选择能力。比如说“善良”的性格,学生先把第十段全部读出,然后再选择“泪落连珠子”和“勤心养公姥”两句,分析出对小姑的疼爱和对婆婆的关心(婆婆对她是那么狠毒),这样跟能由粗到细、由面到点地深入文本。我在之后的教学中曾在两个班实验,一个班用这种方法。在另一个班我让学生在诵读“三别”(室别、誓别、死别,我总结的。)的基础上探讨兰芝的性格,学生讲的比较乱,有稳重,内柔外刚,坚贞不屈,知书达理,勤劳能干等等,花费的教学时间比较多,课堂也比较乱。在评课时,大家讨论了这两种方法,有一位特级教师认为这种方法在本文中比较合适,也可以先让学生就某一段探讨兰芝的性格(生成之后预设),然后再就这些性格延伸到其他文段中(预设之后生成),这样更加尊重学生。我认为这样做应该合理一些。不过,教学是遗憾的艺术,教学中需要预设,这样,教师的引导能有的放矢;课堂更需要生成,因为学习的主体是学生。教学有法无定法,探讨更好的教学方法,既要紧扣“课标”,抓住文本教学的重难点,又要联系学生,结合学生的基础和接受能力。我认为在我们学校的这种学生环境中,这节课的这种教学方法还是较好的。
        在大家讨论时,我提出了一个题外的问题:如果我进行优质课评比,像这样只选一个人物形象分析进行一节课的教学,算不算完整的一个课时?方家说,只有能明确这是第几课时,是可以的。因为一篇文章是允许多个课时的。不过,大家也讨论了如果将本节课的全文诵读适当地改改方式,变成片段诵读,应该能节省一些时间,再用这些时间去分析一下其他人物形象,完成本诗的人物形象分析,应该更符合“课标”精神,也能让学生对人物有更全面的认识。
       通过这次听课和评课,我对长课文如何教学有了一些认识。那就是要抓住某一点(这一点很重要,面面俱到将会面面不到),紧扣文本,从内容和写法上深入挖掘。做到重点突出,难点突破。课堂上,千万不要忘记学生,学生才是学习的主体,要让他们读书,让他们置疑释疑,让他们不离开文本(适当的时候当然可以拓展)。这是我的一点个人感受,抛砖引玉,求教于大方之家。
    多余人月亮 发表于:2011/12/1 17:36:03