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日志
浅谈高中学生现代文阅读理解力的提升 | 2014-1-4 9:56:00

浅谈高中学生现代文阅读理解力的提升

 

成都七中  游峻松

 

【内容提要】阅读的本质是理解,学生的阅读理解力存在着一定的问题,而现实缺少具体高效的训练措施。为此,本文提出以精读为主、注重分项训练、立足教材、紧扣高考、分类指导的阅读理解力的训练措施。

【关键词】 现代文阅读  阅读理解力  训练措施

 

 

“现代文阅读”,是高中语文教学的重点,也是高考必考的内容。它主要考查学生对现代文的阅读能力,这些能力包括:对阅读材料的整体把握能力,对文段重要信息的筛选整合能力,对重要语句的理解能力,对文中观点的分析综合能力,对文章的鉴赏能力。此外,现代文阅读还间接地考查学生的表达能力:按照题目要求,选择答题要点,组织语言,简要而准确地表述答案。

现代文阅读是高中语文教学的一大难点,在教学中,阅读教学是耗时、耗力最多的部分,同时也是教学实效性最差的部分。在高三复习时,多数教师比较重视解题方法的指导,而忽略了对学生“读”的训练。这样会导致,很多学生读不懂(或不能完全读懂)文段,答不对题,也不知道有效的训练方法。

现代文阅读的训练可以大致分为两部分:阅读理解力的训练和解题能力的训练。其中,阅读理解力的训练是根本,因为,一切阅读的本质,都是理解;理解不到位,任何解题方法都将沦为空谈。而在阅读理解力训练上很多教师缺乏系统的思考,因此,本文将就有效提高学生现代文阅读理解力的问题进行一番简要探讨。

 

一、什么是阅读理解力

(一)关于“阅读理解力”的界定

1.关于阅读:

心理学认为,阅读是一个心理过程。在此过程中,读者对由视觉输入的语言文字符号的信息进行解码,获取作者原意想表达的信息。换句话说,作者通过编码将意义变成书面语言,读者又将书面语言变成意义。

通俗地讲,阅读就是通过对文本的逐字解读,获取材料的大致内容、主要观点、表达层次等信息的思维活动。

阅读的根本任务就是去获取书面语言中蕴含着的作者情感、观点等。此外,高中语文教学对“阅读”还有一个要求:让学生会鉴赏作者在文中所使用的表达技巧。从这可以看出,要有效地阅读任务,就离不开对文本的“理解“。阅读的核心就是理解

2.阅读理解力

阅读理解力是指对阅读材料的字、词、句、段意义的把握,进而对全篇意义把握的一个思维能力。阅读理解大致有三种形式:

“自上而下“的理解方式。先了解文章的背景和作者的意图,了解文章的大意,再来理解段落、句子、词语等的意思。

“自下而上”的理解方式。首先理解字词句的意思,再理解段落、全文。

相互作用的理解方式。随着研究的深入,人们认识到阅读理解中的信息传递是双向的,而不是单向的,在阅读过程中,具体的字、词、句与全文的背景知识都在发挥作用,并制约着我们对材料的理解。

这三种形式都出现在我们日常的阅读理解中,我们要根据阅读时的具体情况来选择相应的理解形式。

(二)提高阅读理解力的意义

1.提高阅读理解力是提升学生现代文阅读能力的关键

阅读理解是阅读活动的本质特征,达不到对阅读材料的理解,就谈不上有阅读效果。一个缺乏阅读理解能力的人在进行阅读时,轻则出现阅读效率低下,重则根本看不懂所阅读的材料,或者不能有效地从中提取所需的信息,成为“功能性文盲”。缺乏对所阅读材料的理解,就谈不上对阅读题目的完成。所以,要提升学生的阅读能力,提高他们现代文阅读的分数,就必须先提高他们的阅读理解力。

2.提高阅读理解力能促进学生语文能力的整体发展

阅读是一项综合性较强的语文活动,它能促进学生积累字词成语,能让学生熟悉语法知识,能让学生借鉴他人的写作技巧,从而提升自己的写作能力。而这些能力的实现,都是要建立在读懂文段的基础上的。因此,缺乏对材料的理解,就谈不上对它的进一步加工,即使强行地机械记忆,也难以促进语文能力的整体提升。

3.提高阅读能力能增强学生对语文学习的兴趣。

对阅读材料的成功理解将有助于学生保持进一步阅读的兴趣,促使他们主动阅读。在阅读中就可以激发他们的语文学习兴趣。如果学生阅读理解力弱,读不懂材料,那么,他们不可能从阅读中获得乐趣,就会放弃阅读,进而丧失对语文学习的兴趣。

 

二、我校学生阅读理解力的现状及其分析

通过对我校2009级学生的调查,我们发现学生的阅读理解力普遍不高,具体的表现及其原因分析大致如下:

1.多数学生对实用文的阅读理解力较强,对文学作品的理解力较差。

实用文主要包括科技说明文、社科类论文、传记等,这些文章主题明确,表述直接明白,文字朴实,语句的意思浅显易懂,阅读理解的难度不大。而多数文学作品主题隐蔽,表述含蓄,阅读理解的难度较大,同时,文学作品在用词遣句、谋篇布局上采用了一些表达技巧,这用增加了一定的难度。而现在的学生,学习压力大,不愿花更多的时间来品读文学作品,多数学生喜欢表意直白的作品,这又是导致他们文学作品阅读理解力不强的一个重要原因。

2.在选择阅读方法时,多数学生会选择快速的扫读,不愿或不会选用精读。

提高阅读理解力需要逐字逐句的精读。精读会花一定的时间,学习压力的增大使得多数学生不愿花更多的时间在精读上,他们采用的是快速的扫读,而扫读的弊端是显而易见的:一目十行,速度提高了,但是遗漏了很多信息点,这就影响了学生对材料的准确理解。精读要求字字落实,对于重要的字句会反复思考,玩味斟酌。而扫读是不求甚解,只管大概,不顾细节,而较多的考题恰恰考查的是对细节的理解,所以,学生的得分不可能很高。

造成这一现象的主要原因有:

——学生浮躁的学习心态,他们静不下心来仔细阅读,不能长时间地将注意力集中在阅读材料上;

——教师在平时的教学中很少对学生进行精读训练,受教学课时等因素的影响,很多教师不愿花太多的时间来让学生进行课堂的精读训练,他们更多的是让学生在课外对课文进行阅读,而在课堂上,来组织学生回答围绕课文而设置的问题。现实的情况是,多数学生根本就没在课外阅读课文,因而课堂上,他们只能扫读课文,否则就完全回答不上老师提出的问题,阅读理解力没有得到有效的提高。

——“严禁肢解课文”的教学理念影响了精读的训练。20世纪90年代,全国声讨中学语文教学,其中批判得最多的是语文教学在肢解课文——注重字词的理解,不从整体上去把握课文,于是矫枉过正,甚至提出不讲或少讲字词理解。这就让学生缺少了精度的训练。

3.部分学生在阅读时拘泥于个别字词的理解,缺少全局思考,阅读理解力不高

部分同学也在留意文中的字词语句,对字词语句的意思也做了一定的思考,但他们忽略了对文章主旨的把握,忽略了对写作背景的认识,导致了断章取义或望文生义,对文章的理解不够准确。

 

三.提高阅读理解力的措施

提高学生的阅读理解力,常见的做法有两种:第一,多读。持这种观点的人认为,文学作品阅读解题之所以困难,是因为文学作品读少了。多读一些针对高考的要求的作品,是解决问题的办法。第二,多练。持这种观点的人认为,文学作品阅读解题之所以困难,是因为练少了。只要练习量增大,就能慢慢找到阅读解题的感觉,理解力也就慢慢提高了。

“多读”和“多练”这两种提法是没错的,但是,具体操作起来就会遇到很多的问题,“读什么”“怎么读”“练什么”“怎么练”……如果不解决这些问题,漫无目的地去读文章,泛泛地做高考阅读题、模拟试题中的阅读题,也不见得能有效提升理解力。阅读理解力的提升,必须进行专项的训练。

(一)提高阅读理解力的总体措施

1.提高阅读理解力必须要以“精读”为主,分项训练。

这里所说的精读是指逐字逐句地读,结合文章所给的提示,从局部入手,理解每句话,概括每一段的意思,看看本段和前后哪些段落有联系,可以组成一个更大的意义层,全文又有几个这样的意义层次,它们之间有什么关系,它们综合起来表达了一个怎样的意思。再结合题目、写作背景,我们就基本能概括出全篇的主旨了。

从这可以看出,精读要求训练学生理解词语、理解句意、概括段意、概括主旨、整体把握文意等方面的能力。只要这些能力提升了,阅读理解力就自然提高了。如何来分项提高这些能力呢?本文将在后面详细阐述。

2.立足课堂,借助教材分项训练,选择常考的文艺性散文,进行巩固提高。

课堂是教学的主阵地,学生的阅读能力也应在课堂上形成。因此,我们在提高阅读理解力时,要立足课堂,改变现代文的教学程式,借助和高考类似的教材篇目,对学生进行分项训练。教材里有很多精彩的现代文,值得学生精读,在精读中,学生既领悟了文章的思想精华,也能逐步掌握读书的方法,提升自己的阅读理解力。

高考现代文阅读的选文以文艺性散文为主。这种散文具备如下特征:

①语言的含蓄性  文中有意思含蓄的语句,理解起来会有一定的难度,对理解力构成挑战。

② 语意的弥散性这种散文的中心意旨不是特别直白,不是特别鲜明,文中通常难以找到一个直接而鲜明地揭示全文中心的句子;全文的主旨,弥散在字里行间,需要综合若干信息才能提炼和概括出来。

就文章的局部段落来讲,有时候,形象化手法、象征性语句的运用,使得段落的意思立体化,多元化,让人感到意义散漫,难以捉摸。有时候,由于段落中心句不明显,段落表现的意思看似比较分散,从而令人难以把握它的核心意旨何在。

③情理的渗透性  这种散文,无论题材是什么,必然有情理的渗透。作者的观点、情感和态度,或分布在文中的议论句、抒情句之中;或渗透在对事件的叙述、对景象的描绘之中;有时候情感很含蓄,哲理很隐晦,作者甚至可能通过一些遣词造句的倾向性,来暗示他的某种看法或情绪。它构成理解、概括、鉴赏、评价等多方面的障碍。

因此,我们在要选择训练文本时,一定要注意难度。训练文本的难度必须高于高考文段。如果学生已经习惯于较高难度的文本,那么,对于难度较低的文本,理解就不再是一个问题。阅读难度过低的文本,难以有效训练理解力。

3.将阅读材料分类,讲解阅读套路,提高阅读效率,提升阅读理解力

要让学生能快速准确理解文章的主旨,就需要对文章进行一个大致的分类,让他们熟悉每一类文章的结构形式、表达套路、主要思想情感等。我们可以按照文章的内容和表达形式,我们将高考现代文常考的阅读材料大致分为:写景抒情散文(如:《梧桐树》《焰火的变奏》《张家界》)、托物言志散文(如:《橡胶树》《乡村的瓦》等)、文化哲理散文(如:《敦煌》《泰山很大》等)、议论文等,这样的分类不一定很科学,但对于提高学生的阅读理解力有较大的帮助。

在分类指导时,必须要讲解各类文章阅读套路,具体而言:

写景抒情散文:①概括景的特征;②理解抒情议论性的句子,把握蕴含在文中情;③分析“景”和“情”的关系;④留意写景的技法。……

托物言志散文:①概括物的特征(外在特征和内在特征);②理解抒情议论性的句子,看看作者是怎样由物及人的;③分析文章所表达的有哲理的句子。……

文化哲理散文:①概括文化(哲理)承载物的特征(外在特征和内在特征);②理解议论性的句子,分析其中所表达文化意义和哲理;③紧抓文章的抒情句,把握作者的情感态度。……

实践证明,通过这样的训练,学生就能找到阅读的着力点,明白文中哪些是关键句,哪些应仔细琢磨,这样就能更准确地理解语句的含义,就能快速地把握文章主旨,阅读理解力就能得到一定的提升。

(二)分项训练的具体措施

1.对词义的理解

词语是信息的基本载体。现代文阅读中,理解词义主要考查学生在上下文语境中对词义的领悟,即理解词语在文中的字面意义和隐含意义,理解词语在文中的指代意义。

⑴理解词语的字面意义

理解词语的字面意义,是阅读的基础。要能准确理解词语的字面义,一方面需把握词语的意义范畴,另一方面需在具体的语言环境中正确选择相关义项。解题技巧为:结合语境进行推断。例如:

亚子先生的诗,于严整的规律中寓以纵横的才气,海内殆鲜敌手。字,行楷有魏晋人风味,草书则脱尽町畦。这是独创一格的草书,不仅前无古人,亦恐后无来者。(节选自郭沫若《今屈原》

文中“町畦”一词不常见,是什么意思呢?若凭借工具书,很快就能解决问题,如果不借助工具书,又该怎么办呢?这时就需抓住语境了。根据“独创一格”“前无古人”“后无来者”等词语就可推断出:“町畦”大概是“规矩约束”的意思。

理解词语的隐含意义

理解词语的隐含意义必须深入语境去寻求作者的表达目的,只有明确了作者的真意,才可能对隐含语意作出准确把握。推测作者真意的方式主要有:通过背景分析寻找表达意图,通过文本分析寻求表达意图等。这些方式也是我们理解词语隐含意义的技巧。如:

她(维纳斯)是为了自己的丽姿,无意识地隐藏了那条玉臂,为了漂向更远更远的国度,为了超越更久更久的时代。对此,我既感到这是一次从特殊转向普遍的毫不矫揉造作的飞跃,也认为这是一次借舍弃部分来获取完整的偶然追求。(节选自《米洛斯的维纳斯》

如何来理解“特殊”和“普遍”两个词语的含义呢?

要理解这两个词语的含义,必须先要分析这个文段。结合文段我们可以看出,“特殊”是指维纳斯有一双完好的手臂,这样一来,维纳斯就只是一种特定的形态,是单一的,固定的,因而是与“普遍”相对的“特殊的”,欣赏者在欣赏时难以跳出具体的“这一个”,失去了更广泛的想象空间。这就是“特殊”的含义。到此,我们也能推测出“普遍”的意思了。维纳斯手臂残缺,在外形上不完整、不确定,欣赏者能够不受手臂某种特定姿态的局限,进入更丰富的审美想象之中,雕像具有了更“普遍”的审美意义。

理解词语的指代意义

理解词语的指代意义,就是要结合语境分析出指代词指代的具体内容。其基本技巧就是筛选。要从文段中筛选出与指代词相关的语句,然后对其解析分析概括,提炼出指代信息,最后将提炼出的信息代入原文,看是否准确。如:

自然,也不满于现在的,但是,无须反顾,因为前面还有道路在。而创造这中国历史上未曾有过的第三样时代,则是现在的青年的使命!(节选自《灯下漫笔》

问题:“第三样时代”是一个什么样的时代?

要理解“第三样时代”是一个什么样的时代,就必须先弄清楚“第一样”“第二样”时代是怎样的时代。在本文中,鲁迅将中国历史概括为“想做奴隶而不得的时代”和“暂时做稳了奴隶的时代”,这就是“第一、二样”时代。由此可以推断出“第三样时代”与前两样绝不相同,其不同之处在于,普通百姓告别“想做奴隶而不得”和“暂时做稳了奴隶”,而成为社会主人。由此,可以看出“第三样时代”是一个全新的时代,是一个走出了“一治一乱”的历史循环怪圈,迈向民主与自由的时代,人民不再做奴隶的时代。

 

2.对句意的理解

“理解文中重要句子的含意”,是现代文阅读的一个重要能力点,是近年高考的一个常考点。所谓“重要句子”,是就其在文章中的作用而言的。有的句子关联全篇结构和思路,有的句子关联全篇主旨,有的句子运用了特殊表达技巧,语意隐含而丰富,不易把握……这些句子都是文中的重要句子。

理解语意隐含而丰富的句子,分析特殊的表达技巧从而把握含蓄的句意,是我们训练的重点。

⑴理解语意隐含而丰富的句子

句意隐含而丰富,主要有这几种情况:句中有难以理解的关键词;句中各部分的关系较为复杂;句子关联整段或全文的中心等等。因此,我们可以采用以下的方法来理解这些句子。

①从句子中的关键词语入手

这是理解句子的第一步。对于有些句子,我们只要把句中关键词语的含义搞清楚了,就可以推知整句的意思。例如

我敢大胆地说:他可能有过许多敌人,但未必有一个私敌。(节选自《在马克思墓前的讲话》)

要理解这句话的意思,我们可以从“私敌”和“敌人”这两个词入手。“私敌”是因个人的利害冲突而形成的敌人;“他可能有过许多敌人,未必有一个私敌”,那么句中的“敌人”,显然就是与“私敌”不同的“公敌”。所谓“公敌”,就是共同的敌人,在文中指的是全世界无产者和劳动人民的共同敌人。这样看来,这句话的意思大致是:马克思一生光明磊落,把全部精力都献给了无产阶级的解放事业。

②分析句子的结构

有许多句子,我们只要分析其结构,就可以大致把握它的基本意思。如果是单句,找准主、谓、宾,把握其主干;如果是复句,就要理清各层间的关系。如:

至于这一回在弹雨中互相救助,虽殒身不恤的事实,则更足为中国女子的勇毅,虽遭阴谋秘计,压抑至数千年,而终于没有消亡的明证了。(节选自《记念刘和珍君》)

要理解这句话,必须要分析句子结构,把握句子主干。本句的主干其实很简单:“事实——为——明证”。什么样的“事实”呢?这必须看其定语——“这一回在弹雨中互相救助,虽殒身不恤”。是什么样的“明证”呢?同样要看“明证”的定语——“中国女子的勇毅,虽遭阴谋秘计,压抑至数千年,而终于没有消亡”。至此,我们就能懂得这句话的大意了:这次刘和珍她们相互救助的事实,表明了中国女子的勇毅虽经长期压抑,但最终没有消亡,鲁迅通过这句话点出了“三一八”惨案对于将来的意义。

对于复句,我们可以抓分句间的关系来把握表达句意。

③联系全文的主旨、作者的情感和句子在文中的位置

有些句子与全文的主旨关联紧密,或融入了作者某种特殊的情感,理解时必须要注意。如:

当然,能够只是送出去,也不算坏事情,一者见得丰富,二者见得大度。节选自《拿来主义》)

要理解这句话必须抓住作者对送去主义者的讽刺,否则,就无法准确把握句子的意思。“丰富”原本是说东西多,而在这里,“丰富”是送去主义者不切实际、自欺欺人的幻想;“大度”本意是慷慨大方,而这里的送去主义者的“大度”,是媚外求宠。

句子在文中的位置,对理解句子的含义至关重要。具体地说,如果要求理解的句子是总领句,就要结合其领起的范围作答;如果是总结句,就要结合起总结的范围作分析;如果是重要的过渡句,就要联系其承上启下的文字作分析。这种方法的本质,就是要联系句子所在的语境。

理解运用特殊技巧语意含蓄的句子

在文学作品中,作者有时会运用一些特殊的技巧(通常是修辞手法)来增强语言的表现力,这给我们理解句意增加了难度。在实际的阅读中,我们需要分析修辞,探寻句子本意。

对含有修辞格的句子,应从修辞的本身特点出发来分析修辞,从而探寻句子的本意。比如,运用比喻,就是要使深奥的道理浅显化,抽象的道理形象化,或者具体形象生动地突出本体的某些特点。因此在分析含有比喻的句子时,首先要弄清本体和喻体,结合语境找出本体和喻体的相似点,从而抓住句子的本意。例如:

在我的印象里,瓦是童年的底片,能冲洗出乡村旧事。

“瓦是童年的底片”这个句子运用了比喻,其中本体是“瓦”,喻体是“底片”,它的本义是指拍摄用的胶片,它能记录现实生活的图像。本体和喻体的联系是什么呢?结合上下文,我们就发现,在作者心中,“瓦”记录了自己童年的往事,如同底片一样。这句话的意思就好理解:“瓦”真实记录了“我”的童年生活,能勾起“我”对童年时代乡村生活的回忆。

常用的手法还有对比、类比、衬托等等。运用对比是为了突出双方的不同,阅读时一定要找出不同点;运用类比是为了突出两者的相同,阅读时一定要找准相同点;剖析衬托,我们要弄清作者所要突出的特征;分析联想,我们一定要找出两个事物的相关点……只有这样,我们才能深入理解句子的含义。

 

3.对内容要点的概括

文章的内容要点,是指文章的主要内容,或文章内容的精要之处。在高考中,可以考查概括全文的内容要点,即概括文章的主旨;也可以考查概括文章局部的内容要点。准确的概括,离不开对文章的分析。

概括文章内容要点主要有两种方式:

一是筛选整合中心词句,归纳要点;

一是分析层次,提取精要,概括要点。通过分析全段(全文)的层次,提取各层次的精要,最终概括出全段(全文)的内容要点。

⑴筛选整合中心词句,归纳要点

筛选中心句是最基本、最简单的概括方法。有些文章或段落会把中心句明确地表达出来。一般来说,段落的中心句往往位于段首或段尾,文章的中心句往往是首段的总领句或尾段的总结句,有时可能就是文章的标题,有的文章会将中心句独立成段,如《拿来主义》的第七段“所以我们要运用脑髓,放出眼光,自己来拿”就是揭示全文中心的关键句。

⑵分析层次,提取精要,概括要点

有时内容比较复杂,我们需要分析全段(全文)的层次,提取各层次的精要,才能概括出全段(全文)的内容要点。(例子略)

 

4.整体把握能力的提升方法

整体把握重在整体,目的在于弄清大意,不在了解细节。

整体把握的目的,是为了对整篇文章有一个大致的理解。整体把握大致包括:

——宏观文意:主题的大致范围;

——思路脉络:结构模块(全文意思大致可分为几块)和衔接转换信息(过渡、照应、文意转折处);

——相关背景:标题中包含的信息,文中透露的时代背景,注释提供的背景信息;

——情境基调:情感基调,遣词造句的基本风格

整体把握文意,是解题的前提。要善于抓住体现思路的标志性词语。把握主旨、形成思维背景。这样就能避免对字面意思的孤立的理解。一切理解或回答,都不能与作品的主旨相冲突;如果在答题过程中遇到了困难,也应该沿着文章的思路,从文章主旨的角度去思考、去解答,这样的解答即使不完全吻合标准答案,也常常八九不离十。

整体把握文意的一般方法有:

⑴抓住语脉,即抓住中心句、主旨句。

有些文章有中心句、主旨句,以及所谓“文眼”等等。比如,我们都知道《荷塘月色》中“这几天心里颇不宁静”就是所谓“文眼”,抓住这一句,就能进一步理解朱自清为什么那样用细致的笔触描写月下荷塘和塘上月色——那是为了排遣内心的失落和忧愁。为什么想起江南采莲,也是由于朱自清太寂寞了,他的内心“颇不宁静”,渴望着热闹。(“但热闹是他们的,我什么都没有”)

⑵关注标题,揣摩文意。

读文章标题,应该琢磨一番。标题往往蕴含一些重要的信息,有时甚至集中地反映文章意旨。高考曾考过的奥地利作家茨威格的《世间最美的坟墓》。标题为“世间最美的坟墓”,可见文章意在突出托尔斯泰墓是“最美”的。接下来我们观察文章内容,发现茨威格处处强调的是托尔斯泰墓的朴素,由此还可以推知,茨威格推崇的“最美”,其实就是托尔斯泰那种“朴素”的庄严。这样,我们就基本切入这篇文章的主旨了。

⑶注意过渡性句子和段落。

过渡性句子和段落,是作者总体思路转换的信号。抓住这些语句,有利于迅速把握文章的思路和结构。

观察首尾,整合意义信息。

文章首尾,往往会有意无意间表现或流露出作者的表达意图或情感倾向。这是文章的结构规律决定的。在读文章的时候,我们尤其需要把文章的开头与结尾联系起来考虑,揣摩作者的想法从什么地方开始,到什么地方结束。如果首尾意思比较一致,就要总结一下相同在哪里;如果首尾落差较大,就要想一想作者的感受和想法为什么会发生变化。这样,文章的整体意思就容易被我们捕捉。

⑸扫描全文反复出现的关键词。

有时候,一篇文章中,某个词,或某些意思相近的词会反复出现。这样的词很可能就是本文的关键词,是全文意思的焦点。稍稍留意一下,这种词是不难发现的。观察这种词,想想它的意思,文章的整体意思就容易捕捉了。

一篇文章中反复出现的词语,不言而喻,是作者着重强调的内容,或重点关注的对象,一定与文章的中心主旨有联系,有时甚至就是中心所在。经典的例子是四川卷阅读题选文《焰火的变奏》。观察这篇文章,不断出现的词语是“焰火”、“炮火”,这两个词语,就是本文的关键词。把“焰火”、“炮火”联系起来考虑,“焰火”是和平的象征象征,而“炮火”意味着战争,作者显然是采用了对比的方法来揭示它珍爱和平,反对战争的主题。

 

5.在分项理解的基础上,联系上下文,加强整体理解

在一个文学文本的内部,各个部分不是相互孤立的,而是相互联系的。读文,解题,都需要瞻前顾后,注意关联上下文。我们常常需要把邻近的部分联系起来,需要把具体问题和整体文意联系起来。只有这样,我们才能对全文有准确的理解。

结合上下文进行阅读理解,需要不断地观察上下文之间意思有无呼应、关联。例如雨果的《巴尔扎克葬词》开头,有如下两段,其中,“对我们来说,一切虚构都消失了”,意思不是很容易理解。

各位先生:

现在被葬入坟墓的这个人,举国哀悼他。对我们来说,一切虚构都消失了。从今以后,众目仰望的将不是统治者,而是思想家。一位思想家不存在了,举国为之震惊。今天,人民哀悼一位天才之死,国家哀悼一位天才之死。

诸位先生,巴尔扎克这个名字将长留于我们这一时代,也将流转于后世的光辉业绩之中。巴尔扎克先生属于19世纪拿破仑之后的、强有力的作家之列。正如17世纪,一群显赫的作家涌现在黎塞留之后一样——就像文明发展中,出现了一种规律,促使武力统治者之后,出现精神统治者一样。

“对我们来说,一切虚构都消失了”,核心在“虚构”一词所指的是什么。联系上文,我们可能认为,“一切虚构都消失了”,或许是指巴尔扎克死了,消失了;但联系下文,我们看到,雨果紧接着说“从今以后,众目仰望的将不是统治者,而是思想家”。在此以下,雨果还继续讨论了“统治者”(“ 武力统治者”)与“思想家”(“ 精神统治者”)的关系。可见,从作者思路和整体文意出发,“一切虚构都消失了”,与下文关联的可能性更高。

所谓虚构,就是在雨果看来,武力统治者对人类文明的统治,不过是一种“虚构”而已。真正能够超越时代而统治人类的,是思想家。“对我们来说,一切虚构都消失了”,是雨果对巴尔扎克的思想价值和威力的高度评价。

 

阅读理解力的提高是个长期的过程,并且也没有捷径可走。在平时的训练中,我们持之以恒地按照训练方法,坚持下去,理解力才可能得以提高。

 

【参考书目】

1.《高考现代文全突破》(罗晓晖、游峻松著,四川人民出版社2008年版)

2.《教学心理学》(张大均著,西南师范大学出版社1998年版)

3.《阅读心理学》(张必隐著,北京师范大学出版社1999年版)

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